Visita al sitio del Centro Virtual Cervantes. Profesora Silvia Martinelli

Al explorar cualquier sitio “virtual”, como quien ingresa a una institución, sea cultural, religiosa o política etc., la primera pregunta que podría surgirnos es: ¿Quiénes son? Cuando exploramos el sitio (centro virtual Cervantes), arriba hacia la derecha  aparece la leyenda ¿Sobre nosotros?, la respuesta inmediata, explica “El Centro Virtual Cervantes (CVC) es un sitio de Internet creado y mantenido por el Instituto Cervantes de España en 1997 para contribuir a la difusión de la lengua española y las culturas hispánicas”. El Instituto Cervantes: “El Instituto Cervantes es la institución pública creada por España en 1991 para promover universalmente la enseñanza, el estudio y el uso del español y contribuir a la difusión de las culturas hispánicas en el exterior. En sus actividades, el Instituto Cervantes atiende fundamentalmente al patrimonio lingüístico y cultural que es común a los países y pueblos de la comunidad hispanohablante. Está presente en 86 centros distribuidos en 45 países por los cinco continentes. Además, cuenta con dos sedes en España, la sede central de Madrid y la sede de Alcalá de Henares”.  Cuando exploramos su sitio encontramos que el Órgano que orienta las actividades del Instituto son:

La Presidencia de Honor corresponde a S.M. (su majestad), el Rey de España.

La Presidencia Ejecutiva la ejerce el presidente del Gobierno español.

Entendiendo cómo se construye el poder por medio del lenguaje, me pregunto también como influye el organismo en determinismos lingüísticos  hegemónicos.  

La propuesta elegida es “Los colores” https://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/colores/

Es interesante como la actividad interactiva promueve el conocimiento de los colores con la realidad y la vida cotidiana de los alumnxs. Se involucran contenidos de física (espectro solar), de geografía (color de las banderas) y también del arte (pintura de Miró). Si bien la actividad se presenta como sencilla, permite al docente dar una apertura para profundizar los por qué de los colores en las distintas disciplinas. Como ejemplo podríamos indagar los colores de la bandera de Bolivia, cómo surgió, quién la propuso, qué significado tiene.

 BIBLIOGRAFÍA

-Rosa Cicala y Silvia Martinelli. (2012), “Inclusión digital y Formación docente”

-Burbules, N y Callister, T. (2001), “Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”

¿INTERNET 1- ESCUELA 0? Profesora Silvia Martinelli

El documento ¿Internet: 1; Escuela: 0?, intenta en el epílogo concluir con algunas orientaciones que permita a los docentes alfabetizar desde el curriculum, conocimientos académicos utilizando la tecnología digital como herramienta didáctica. La vida de Mei (adolescente), transcurre en su mundo vernáculo, propio de los nativos digitales, el texto describe con detalle las habilidades de la joven como web master, responsabilidad que demuestra una clara posición ética dentro de su grupo de pertenencia. Por otro lado Mei presenta muchas dificultades para relacionarse en el territorio escolar, sufría li feien el buit (la dejaban sola),  tampoco lograba alcanzar aprendizajes de contenidos filosóficos y literatura, áreas donde podría vincularse desde sus prácticas vernáculas.

Hasta aquí podría vaticinar  la divergencia entre dos culturas, la letrada (escolar) y la popular (vernácula), Mei se resiste a incorporar conocimientos curriculares a pesar de sus capacidades expresivas digitales y de  escritura en papel, pero la escuela tampoco parece adaptarse a sus capacidades, y digo escuela porque debe ser un trabajo institucional, un proyecto donde todos los docentes deban abordar estrategias metodológicas para jóvenes “Meis”, con los propósitos de alcanzar las políticas educativas dentro de los diseños curriculares. La educación secundaria debe alfabetizar a los sujetos para la toma de decisiones en un  mundo democrático, con fundamentos científicos generales, visibilizando problemáticas actuales y desmitificando conocimientos erráticos,  o falacias del tipo “terraplanistas”, “reptiloides”. Mei es una joven de 19 años que luego será adulta, tal vez madre, y tomará decisiones importantes a lo largo de su vida. La sociedad está atravesando una realidad aparente, donde la verdad (realidad) tiene menos significado que la verdad ficticia, aparente o construida por intereses mediáticos.

Al momento (pandemia COVID 19), se observan contradicciones científicas y / o seudocientíficas, aglomeraciones de personas anti-cuarentena, negando el estado actual de pandemia con fundamentos que se rigen más por creencias que por  razón del campo de las ciencias. La única institución oficial que puede ordenar desde lo académico la información que circula en la sociedad es “la escuela”, sin obstruir creencias personales y filosóficas. Mei desescolarizada, sin saberes mínimos de matemática, ciencias naturales, historia, filosofía, es sin duda una ciudadana analfabeta como sujeto de derecho, podrá tener habilidades digitales, pero no podrá relacionar la información con aspectos políticos e ideológicos.

BIBLIOGRAFÍA

• Buckingham, D. “La Educación para los medios en la era de la tecnología digital”.

• Burbules, N y Callister, T. (2001), “Riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información”

• Casablanca Silvina, (2014), Enseñar con tecnologías. “Transitar las TIC hasta alcanzar las TAC”, colección didáctica “Caminos de tiza”, Buenos Aires.

• Cassany, D. y Hernandez, D. (2012), ¿Internet 1; Escuela o?

• Rosa Cicala y Silvia Martinelli. (2012), “Inclusión digital y Formación docente”